Este caso se presenta como 1) un ejemplo de como guiones simples pueden estar utilizados para ense?ar competencias del recreo constructivo y manipulativo, y 2) un ejemplo de un metodo simple para colectar datos para apoyar futuros decisiones sobre el recreo. Este es un solo caso y la coleccion de datos esta fallada, del perspectivo puramente cientifico, pero el caso ofrece una base sobre que otras intervenciones y evaluaciones pueden estar dise?adas basadas en las necesidades individuales del ni?o.
SOBRE SAM
Sam es un ni?o de 5 a?os quien vive con ambos padres en una comunidad sub-urbana y asiste a un programa inclusivo pre-escolar cerca de su casa. Sam estuvo diagnosticado a los 3 a?os con el desorden de desarrollo global (DDG), e inmediatamente sus padres le buscaron servicios, ambos de las agencias publicas como las privadas. Sam ha desarrollado bastante su lenguaje durante el ultimo a?o e interacciona verbalmente con los ni?os y con los adultos. El significado de su lenguaje, ambos expresivo y receptivo, varia para Sam, entonces tiene dificultad en negociar las interacciones sociales. Sam se divierte en las actividades con la computadora, arte sencillo, recreo sensorio y esta empezando a ocuparse por periodos cortos en actividades de construccion. Pero Sam juega con los jugetes y objetos siempre de la misma manera y casi nunca juega en actividades que requiere mas que un paso, excepto cuando un adulto le esta ayudando. Muchas veces tiene dificultad en mantenerse enfocado en una actividad y resiste un poco cuando los adultos tratan de animarle a jugar con algo de manera diferente.
ANTECEDENTES
El equipo de intervencion para Sam, que consiste de sus padres, sus maestros, una terapista ocupacional y una terapista de lenguaje, sintieron que Sam necesitaba expander sus competencias del recreo para incluir mas variedad y tipos de recreo mas complicados. Tambien habia duda sobre que seria el metodo mas efectivo para ense?arle a Sam nuevas competencias. Aunque muchos de los ni?os con DDG responden bien a la informacion y estructura visual, Sam parecia poner mas atencion a la informacion verbal. Pero como Sam nunca estaba expuesto, de manera consecuente, al uso de dibujos u otras indicaciones visuales para estructurar su tiempo de diversion , era posible que esto todavia podria ser un buen metodo de ense?anza para Sam. Despues de hablar con el equipo, la terapista ocupacional dise?o un programa estructurada de intervencion que podria ser utilizado para probar a varias estrategias de ense?anza, y al mismo tiempo empezar a expander las competencias del recreo de Sam. El programa estaba basado en la informacion contribuida por los miembros del equipo, conocimiento de una variedad de estrategias de ense?anza, conocimiento de los estudios corrientes sobre DDG y los desordenes del autismo, conocimiento del desarrollo de las competencias del recreo e informacion recolectada de observacion e interaccion con Sam en la aula.
INTERVENCION
? Las metas de la intervencion fueron 1) a expandir las competencias del recreo (haciendo mas que un paso durante su recreo, utilizando los mismos materiales en diferentes maneras, usando varios objetos en combinacion en vez de usando solo un jugete a la vez), y 2) a encontrar un metodo de ense?anza que fuera eficiente en ayudar a expandir el recreo de Sam.
? Usualmente la intervencion de una terapista ocupacional esta integrado con las actividades en que el ni?o ya esta participando en la aula. Sin embargo, el equipo decidio que seria necesaria utilizar interverciones de uno-a-uno con el ni?o, a traves de un periodo de seis semanas, para poder determinar claramente la utilidad de los diferentes metodos de ense?anza.
? La utilizacion de ?guiones? para ayudar con los juegos sociales, esta bien documentado, entonces decidieron que seria util a proveer un ?guion?, con claras partes para el ni?o y el adulto, para estructurar las intervenciones.
? Fue decidido probar tres metodos de ense?anza. El primer metodo utilizaria solamente instrucciones verbales y de demostracion. El segundo seria dibujos a color presentados en una serie, desde la izquierda hasta la derecha. El tercero tambien utilizaria los dibujos a color presentados en una serie pero a?adiendo la participacion de Sam retirando un dibujo cuando cumple cada paso de la actividad. (La sequencia desde la izquirda hasta la derecha estaba escogida para apoyar las habilidades necesarias para el alfabetismo.)
? Aunque la meta fundamental era expandir el juego de Sam en todas las areas, escogieron la actividad de la construccion con bloques para iniciar el programa. Esto se hizo por varias razones: ultimamente Sam ha estado interesado e involucrado en la construccion de bloques durante la hora del recreo en la aula, era una actividad de juego en la aula muy comun, era una actividad concreta que seria facil representar con dibujos y ofrecia la oportunidad de usar los mismos materiales en diferentes maneras.
? Los materiales consistia de 4 bloques amarillos de una pulgada, un bloque mas largo de color azul, un carrito y una persona de jugete. Cada actividad estaba dise?ado para tener 6 pasos simples.
? La actividad inicial de construccion era algo que Sam ya habia empezado hacer (construir una torre) entonces agregaron el proposito de construir la torre con la idea de destruirla con el carrito despues de terminarla. La segunda actividad de construccion usaba los mismos materiales pero expandiendo el concepto a incluir construccion ambos horizontal y vertical (para construir un puente en vez de una torre) y hacer que el carrito pase por debajo del puente. La tercera actividad estaba planificado utilzando los mismos materiales para construir un tren y reemplazar el carrito con una persona de jugete puesto sobre el trencito. Cada actividad involucraba a un metodo de ense?anza diferente y duraba por dos semanas.
? La terapista ocupacional trabajaba con Sam sentados a una mesa peque?a contra la pared en la aula tres veces a la semana, haciendo la determinada actividad cinco veces. Instrucciones verbales generalmente estaban consistentes aunque a veces modificaciones eran necesarias para recaptar la atencion de Sam. Una hoja simple para la coleccion de datos estaba utilizada en cada sesion. La terapista ocupacional anotaba el tipo y cantidad de instruccion (verbal, gestos, demostracion, mano sobre mano) que Sam requeria para completar cada paso de las 6 pasos de la actividad en cada intento para ese dia.
? Animaron a la maestra de Sam a ayudarle participar en actividades de construccion similares durante el dia normal de escuela, pero usando diferentes bloques, para estimular la generalizacion de estas habilidades particulares de juego.
RESULTADOS
Los datos documentados indicaron que Sam aprendia mejor con el primer metodo (con instrucciones verbales y demostracion). Sam podia de manera consistente construir una torre de bloques y destruirla con el carrito con tres o menos instrucciones verbales. Tambien hizo bastante bien con el tercer metodo, ya cuando se acostumbro a la rutina (de hacer un paso y quitar el dibujo antes de empezar el siguiente paso). Sin embargo Sam todavia necesita mas instrucciones verbales, gestos y demonstracion para construir un puente o tren y usarlo con el proposito intencionado. Lo que quedo muy claro de los datos era que Sam no podia usar los dibujos para estructurar la sequencia de su juego cuando los dibujos quedaban constantes en su adelanto. Las maestras no siempre podian involucrar a Sam en actividades similares en la aula entonces la generalizacion de nuevas habilidades de construccion no ocurria. Esto no era inesperado porque la generalizacion muchas veces es dificil para los ni?os con DDG. Esto se tiene que tratar con otros metodos.
|
