Sonia tiene tres a?os y empezo a asistir un programa preescolar diario en el medio del a?o. Ella es la unica ni?a en su familia y esta es su primera experiencia con un grupo de ni?os. Ella participa en un grupo de 17 ni?os de 3 y 4 a?os de edad con dos maestras. Sonia tiene una voz suave y su habla tiene una calidad ritmica. A veces sus compa?eros de clase le piden que repite y a veces los ni?os y las maestras tienen dificultades en comprender su carril de pensamientos. Sonia pasa mucho tiempo jugando sola y no siempre acepta los intentos por parte de sus compa?eros a jugar con ella. Es dificil para ella dejar una actividad y hacer transiciones, especialmente cuando todos los ni?os estan involucrados. Sonia ha estado teniendo muchos lloriqueos desde que empezo a ir a la escuela, muchas veces sin aviso o provocacion obvia, aunque su mama reporta que Sonia expresa entusiasmo y emocion sobre ir a la escuela. Su comportamiento desconcierta a los de mas ni?os y es un reto para las maestras.
La directora de la escuela y las maestras han estado reuniendo regularmente con los padres de Sonia para ver como resolver el problema y apoyar a Sonia. Juntos decidieron que Sonia solamente asistiria a la escuela los dias lunes, miercoles y viernes con el pensamiento que le puede beneficiar tener tiempo para recuperarse de estar en el ambiente preescolar de alto estimulo. Despues de unas semanas del nuevo horario, parecia que no habia ningun cambio en su comportamiento. Entonces tomaron la decision traer a una especialista en la intervencion temprana capacitada en la inclusion social quien puede trabajar con Sonia uno-a-uno ademas de facilitar el juego con los compa?eros de Sonia.
La intervencionista empieza a conocer a Sonia y pasa los primeros dias observando a Sonia jugando y interrelacionandose con sus compa?eros. Ella nota que Sonia le gusta hacer juegos imaginarios, especialmente cuando ella puede desarrollar la escena. No siempre responde a los intentos por parte de sus compa?eros a participar en sus juegos, aunque hay una ni?a en particular, Melba, quien es persistente en su interes en jugar con Sonia. Melba hace intentos consistentes y repetidos a relacionarse con Sonia, no importando el nivel de respuesta de Sonia. La intervencionista percibe que Sonia rapidamente se desorganiza y se siente desconcertada cuando hay bastante bulla en el aula o cuando hay actividades que involucra a todo el grupo de ni?os. Tambien observa que Melba frecuentemente toma la mano de Sonia durante los momentos de transicion y que trata de confortar a Sonia cuando esta desconcertada. Parece que es dificil para Sonia sentarse en un circulo con todos los ni?os y parece que Melba se da cuenta y se sienta a su lado. Afuera en el area de recreo es comun que Sonia se encuentre jugando sola a un lado acompa?ada de Melba.
La intervencionista empieza a trabajar con Sonia en como tomar turnos durante sus juegos imaginarios y es un modelo de la interaccion verbal con los otros ni?os cuando quieren jugar con ella. Tambien planifica actividades de grupos peque?os que incluyen a Sonia para facilitar su interaccion y su involucramiento dentro del grupo. Adicionalmente la intervencionista se reune con Melba para preguntarle si ella quiere ser la amiga especial de Sonia especialmente en los momentos cuando Sonia necesita mas apoyo, por ejemplo durante la hora de juego, con el circulo de grupo, a la hora de la merienda, con las actividades especiales (como yoga y musica) y cuando hacen fila para ir a jugar afuera. Melba alegremente toma el rol. Con cada semana nueva Melba y Sonia interactuan mas y se hacen inseparables.
Aunque los lloriqueos de Sonia no se paran de completo, se hacen mucho mas infrecuentes. Sonia tambien se pone menos resistente a las transiciones y participa mas en las actividades del aula, especialmente en grupos peque?os que incluyen a Melba. La intervencionista empieza a hacer consultas con las maestras de Sonia en vez de trabajar regularmente uno-a-uno con Sonia. Tambien se recomienda que Sonia reciba evaluaciones para la terapia ocupacional y la terapia de lenguaje. Los padres de Sonia siguen lal sugerencia y antes que Sonia termine el a?o escolar esta recibiendo terapia ocupacional basada en la integracion sensorial dos veces a la semana y la terapia de lenguaje una vez a la semana.
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