Author: Linn Wakeford, M.S., OTR/L
Esto es un resumen de tres casos que muestra como las adaptaciones simples a las computadoras han mejorado la habilidad del ni?o para participar en el aprendizaje preescolar y la interaccion con los demas ni?os en el ambiente de la aula. Aunque aqui se hace mencion de los nombres de productos especificos, no estan necesariamente recomendados, pero son respresentativos de diferentes tipos de perifericos y software que pueden ser utiles para ciertos ni?os preescolares.
Elena, Aaron y Mark estan matriculados en una clase preescolar que es parte de un programa de inclusion. Elena, una ni?a de 4 a?os, esta diagnosticada con paralysis cerebral; Aaron, quien acaba de cumplir los 4 a?os, tiene el diagnostico del autismo; y Mark, quien tambien tiene 4 a?os, esta diagnosticado con dispraxia oral y tiene dificultades con las destrezas motoras finas y mayores. Los tres reciben los servicios de la terapia ocupacional y la terapia de lenguaje. Elena y Mark tambien reciben la terapia fisica. Los servicios de las terapias estan basados en un modelo de integracion en la aula, y entonces la participacion de los ni?os en la rutina de la clase y las experiencias de aprendizaje estan incluidos en los objetivos de intervencion.
Elena ha tenido interes en escribir su nombre por aproximadamente los ultimos 6 meses, tanto en su casa como en la compania de los compa?eros de escuela quienes estan logrando esta habilidad. Elena tiene muy buenas habilidades de cognicion y lenguaje pero tiene dificultad con el control motor que es necesario para escribir. La madre de Elena pidio ayuda para ense?ar a Elena como escribir su nombre y la maestra de Elena acepto llevarlo a cabo, con la ayuda de la terapista ocupacional, un programa regular para tratar el tema. En adicion a trabajar en la escritura de su nombre tambien hablaron de la posibilidad que Elena usara una tecladora adaptada. La terapista ocupacional adquirio y coloco una tecladora ?IntelliKeys? en la computadora de la aula y dise?o un programa de sesiones de practica (al menos tres sesiones a la semana que duraban 15 minutos cada una). Las sesiones incluyeron ambos el uso de la tecladora y la practica de la escritura. Tomaron medidas antes de empezar la intervencion, las cuales incluyeron el tiempo requerido y el numero de errores cuando escribia su primer nombre y cuando lo mecanografiaba en la tecladora. La intervencion se llevo a cabo a traves de 4 semanas y entonces repitieron las medidas para poder decidir si era apropiado para continuar con la intervencion. Durante el periodo de la intervencion, varios resultados positivos ocurrieron en relacion al uso de la tecladora. Dentro de las primeras dos sesiones Elena mostro la habilidad de usar la tecla de mayusculas para hacer la primera letra de su nombre y despues seguir en minusculas haciendo el resto de su nombre correctamente para 2 de cada 3 intentos. Ella tambien sabia como utilizar la tecla de retroceso para corregir sus errores y como utilizar la tecla de retorno (enter) para ir a la siguiente linea. Ella podia correctamente teclar su primer nombre en 7 segundos. Mientras, aun despues de 4 semanas de intervencion, hacia multiples errores (>10) cuando escribia su nombre y no podia formar legibles todas las letras de su nombre. Otro resultado muy positivo era el incrementado interaccion con los demas ni?os mientras que estaban trabajando en la computadora. Ella teclaba sus nombres y les ense?aba como operar la tecladora. Esto fue particularmente positivo para Elena porque ella tiene la tendencia de no iniciar interacciones con sus compa?eros de clase. Aunque ella tiene amigos en su clase y ella es una ni?a dulce y sociable, antes se sentia mas comoda interaccionandose con los adultos. Elena se ha hecho bastante proficiente con la tecladora ?IntelliKeys? y esta ansiosa para empezar usarla para otras actividades de computadora. (Ella aprendio anteriormente como usar un tipo de mouse que se llama una esfera de pista.) La computadora sera un instrumento util y familiar para ella cuando entre al kinder el proximo a?o. (Nota: Se utilizo para esta intervencion un programa basico de procesador de textos que ya estaba disponible para la computadora en la aula. Un procesador de textos con realimentacion auditoria, como ?IntelliTalk?, hubiera sido una buena adicion a la intervencion si es que hubiese sido facilmente disponible.)
Mark es uno de los compa?eros de clase de Elena y entonces tiene acceso a la misma computadora y perifericos. Mark es un ni?o inteligente quien tiene una clara conciencia de sus propios dificultades motores. El habia mostrado poco interes en usar la computadora porque el percibia que el uso de la esfera de pista seria muy dificil para el. El resistia los intentos por parte de los adultos a dirigir su aprendizaje en este area y entonces no tenia mucha experiencia con las computadoras. Para animarle a empezar a aprender como usar la esfera de pista en un ambiente no amenazante y sobre dirigido, la terapista ocupacional cargo la computadora con el programa de software ?KidPix? y mostro a las maestras como accesar y usarlo (es bastante facil). Mientras que los demas ni?os exploraron el uso de la esfera de pista para dibujar y participar en actividades creativas, Mark tambien se intereso y empezo a ocuparse en esta actividad durante su tiempo de seleccion libre en la aula. El ha podido aprender a usar la esfera de pista bastante bien y esta empezando a usarlo para accesar software de aprendizaje mas estructurado. Despues de instalar la tecladora ?IntelliKeys?, Mark tambien empezo a tener interes en utilizar este periferico, particularmente despues de observar que los otros ni?os lo utilizaban. Ya que Mark probablemente va a tener dificultad en aprender la escritura debido a sus deficiencias en la planificacion motora, el uso de una tecladora ya habia sido considerado como una opcion. Aunque la tecladora no reemplazaria la habilidad basico y funcional de la escritura para Mark, se sentia que seria util a empezar hacerle sentirse comodo con este metodo de expresion. Tambien el uso de la tecladora podria estar facilmente integrado con las intervenciones relacionadas a su lenguaje, de habla y las metas asociadas con el aprendizaje de la lectura. Hoy en dia Mark puede usar la tecladora ?IntelliKeys? para escribir su primer nombre y esta practicando escribir los nombres de los compa?eros de clases, jugetes, animales, etc. Las claves para Mark fueron 1) empezar con un programa de software muy sencillo que basicamente garantizaba su exito para enganchar su motivacion, 2) presentarlo a traves de los amigos que el mas probable intentaria a imitar, y entonces, 3) proveerle con oportunidades para poder decidirse, por si mismo, a moverse hacia las actividades mas dificiles. El apoyo de los adultos estaba proveido a traves de la realimentacion positiva y dirigiendo su atencion hacia las actividades de los demas ni?os, pero no fue, de ninguna manera, directivo.
Aaron es un ni?o muy inteligente y tiene alto funcionamiento en el espectro de autismo pero tambien tiene leve a moderado dispraxia motora. Habia tenido interes en los juegos de computadora y el software de aprendizaje, ambos en la casa y la escuela, pero no habia podido lograr el uso de un mouse para interaccionarse independientemente con los programas de computadora. El podia mostrar lo que queria seleccionar y podia usar una ventana de toque para accesar los programas. Sin embargo, como Aaron es inteligente y en el futuro sera capaz de utilizar la computadora para una variedad de actividades educacionales y academicas, se percibia que no era adequado limitarle al uso de la ventana de toque. Entonces decidieron a darle la oportunidad para aprender como usar la esfera de pista en vez de un mouse convencional, porque las esferas de pista estan facilmente disponibles comercialmente y estan muy aceptadas como un metodo de acceso. Tambien se sentia que Aaron iba a tener mas exito moviendo solo sus dedos para manejar la esfera, en vez de los movimientos mas complicados requeridos para controlar un mouse. La terapista ocupacional instalo la esfera de pista y un area de apoyo para la mu?eca a la computadora en la aula de Aaron y platico sobre los metodos de ense?anza con sus maestras y padres. Primero le mostraron a Aaron la relacion entre el movimiento de la esfera y el movimiento del cursor en la pantalla dandole instrucciones verbales mientras que el trazaba con su dedo a donde tenia que mover el cursor. Despues le daban la oportunidad de mover la esfera para hacer al cursor mover donde el queria. Una rutina familiar para Aaron era apuntar hacia donde debe ir la flechita y un adulto (o compa?ero de clase) lo movia a ese sitio. La misma rutina familiar se utilizaba, pero con los roles al revez, para que el adulto le mostrara a donde debe mover la flechita mientras que el lo hacia mover con la esfera. Para la primera sesion se utilizaba software que era muy conocido a Aaron para que pudiera concentrarse en aprender como utilizar la esfera de pista en vez de concentrar en la actividad de computadora en si. Dentro de una sesion Aaron podia usar la esfera de pista para accesar a los juegos y software educacional utilizando la computadora en su aula. Ahora puede accesar el software por si solo y puede participar con sus compa?eros de clase tomando turnos para apuntar a los iconos y mover el cursor para jugar varios juegos de computadora. Esta actividad ha mejorado su participacion social, su independencia y su habilidad de jugar. Sus padres estaban tan contentos con su nuevo habilidad que fueron de inmediato para comprarle una esfera de pista para usar con su computadora en la casa.
|
